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【理论研究】促进“消极语言”向“努力语言”转化的计谋 cvsmbgpj

来源:blog网  2020-04-30 17:57 | 我要评论| 我要订阅|

促进“消极语言”向“努力语言”转化的计谋

来历:赤子杂志社

刘腊英

语文讲授的目的是帮忙学生理解并运用故国的语言文字。根据常理说,通过六年长达1800个课时、近400篇课文的系统进修,小学生运用语言程度的能力是挺高的。而实际上,无论是口头语言还是书面语言,用来用去都是儿时常用的一些最简朴的词语,一些干巴巴的句子。对那些书面色彩浓些的词语和富厚多彩的句子,在学生口头和书面语言中我们很少听到或看到。基于此,不少专家和心理学家便认为大大都小学生在校所学的是“消极语言”而非“努力语言”。所谓的“消极语言”就是对阅读文章时学过的语言质料,包括词语、句子、构段方式、篇章布局等,其把握水平根基停滞在“理解”这一进修程度上;所谓的“努力语言”就是在“理解”语言的基础上会机动运用。语文讲授只有由“消极语言”转向“努力语言”的时候,才完成了课程尺度所说的“帮忙学生理解并运用故国的语言文字”的任务。 由此看来,语文讲授要帮忙学生完成在语言进修历程中实行由“理解”到“运用”的跨越。现联合详细案例来阐发一线西席采纳的计谋,期待着读者从中能有所启迪。 一、让词语的鲜活形象扎根学生心灵深处,为努力语言的生成积淀活泼的语言图式。 案例:《再见了,亲人》第一自然段讲授片断。 师:文中有一个词恰如其分地形容了朝鲜人民给志愿军战士的帮忙,它是…… 生:雪中送炭。 师:你可否按照字面理解“雪中送炭”的意思? 生:下雪的时候,给别人送去木炭烤火。 师:你们是按照字理解了它的外貌意思,请看辞书里的解释:比喻人在急需的时候给以物质上的帮忙。 师:“雪中”指是什么情景?生读:由于敌机的封锁,造成暂时的供给坚苦,我们空着肚子在阵地上跟仇人拼了三天三夜。“炭”指的是什么?生读:是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃。 紧接着西席引导学生想象其时恶劣情况、品读文中体现行动的词,突出“雪中送炭”的艰巨、危险。 师:你可否接洽你的糊口实际说说你是否履历过“雪中送炭”的情境? 生:上次,妈妈动手术,需要一大笔钱,隔邻的阿姨借给了我们一万元钱。这真是雪中送炭! 师:正是这一万元钱,你的妈妈才得以实时手术,最终你妈妈才很快康复,这算雪中送炭! 生:上次四年级的期末测验,我刚筹办的新圆珠笔忽然不来油了,大冷天我急得直冒汗,监考老师瞥见了,立刻给了我一支笔。这真是雪中送炭! 师:虽然一支笔价值不大,但在这种特殊的环境下,算得上雪中送炭! 生:去年,我们村遭受了特大洪水,当局为我们送来了帐篷和一些粮食、饮用水。这真是雪中送炭。 …… 赏析:词语是组成语言要素的根基单元。因此,词语的品析理应是学生不行忽视的进修语言的根基勾当。在这个进修勾当中,西席先让学生说说“雪中送炭”的外貌意思;接着让学生相识这个词的比喻意义或遍及意义;再引导学生接洽上下文由表及里、由浅入深贯通这个词的实际意义同时辅之想象、品读该词语言内蕴,真正让学生积淀语感,熟悉并适应文本语言图式及构建习惯,同时也为能运用这个词提供了必然的语境表示;最后水到渠成地让学生完成了把“消极语言”转化为“努力语言”的目的,也就是把“雪中送炭”与本身熟悉的人和事举行对接,让学生沉入词语,运用词语,用刚学到的词缔造并表达本身的思想,让学生享受到他们思维的快乐。 二、让典型的文本语言移植学生内心,为努力语言的生成积淀可供仿照的构段范式。 案例:肖绍国执教《威尼斯的小艇》第四自然段的讲授片断。 生:齐读第四自然段。 师:这段话很是长,你认为是哪些词语的链接,使这段文字很是有节拍?哪些词语? 生:不管……总能……总能……并且…… 师:对,是这些关联词语。假如我把这些关联词拿掉。你听一下,感受有什么纷歧样?(师范读) 生:有点别扭。没加关联词,读起来不舒服。 师:有点不舒服的感受。你的感受是…… 生:我以为这些句子就仿佛断开了一样,毗连很不自然,坑坑洼洼的。 师:就仿佛车轮碾过之后,忽然卡壳的感受!加了关联词就很顺了,你读出很顺的感受。 引导学生重复读出节拍感。 师:(音乐响起)来,请按照老师的描述,我们一起互助,把船夫的高明技能读出来。 师:那是威尼斯市民大聚会的日子,河流上人山人海,但不管…… 生:(接)“怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤已往。” 师:哎呀!欠好了,前面两艘小艇一夹,碰到极窄的处所…… 生:(接)“他总能平稳地穿过,并且速度很是快,还能作急转弯。” 师:那是一个威尼斯市长选举的日子,人们蜂拥着去投票,河流从清晨便开始拥堵起来,但不管…… 生:(接)“怎么拥挤,他总能左拐右拐地挤已往。” ……(另有三处情境,笔者省略) 赏析:王尚文先生对峙“语文讲授的聚核心应该是话语形式,即‘怎么说',而非‘说什么'。”使学生的“消极语言”转化为“努力语言”的计谋就是将理解课文的主要内容不作为主要方针,应该将理解文本语言及其表达形式作为语文教材价值的重点。在这里,肖老师深谙此理,他首先引导感知关联词的感化,然后出力引导学生读出节拍,最后创设情境让学生再读带有关联词的句子,不仅让学生体会了关联词语的寄义,并且还让学生感知了船夫驾驶技能好的内在。这样驻足文本的语言实践训练灵动而扎实,充实表现了进修语言要让学生履历由理解、贯通到积聚必然的语言图式再到语言运用的历程。 三、让文本的组织形式不再是奥秘,为努力语言的生成提供豁然开朗的点拨。 案例:盛新凤执教《半截蜡烛》片段。 师:盛老师还想请同学们做一回观众,来评一评这个戏。你们说,这个戏悦目吗? 生:悦目。 师(PPT出示两个问题):据说有些观众看了这个戏后,发生这样的疑问:既然最后是由杰奎琳掩护了蜡烛,何须还要费事写伯诺德夫人和杰克与仇人的周旋?这是第一个疑问。另有一个疑问:脚本的题目是否改成“存亡攸关的蜡烛”更好?针对这样的疑问,你们这些小观众又有奈何的评论呢?任选一个话题颁发你的观念。 生:我想说说第一个问题。假如不写伯诺德夫人和杰克与仇人周旋的话,就不能突显出脚本里很危机的景象。 师:我懂你的意思了,你是想说不能表现脚本的? 生:跌荡起伏。 生:我也选择第一个问题。不这样写不能表现掩护蜡烛的坚苦。 师:这样写才显得杰奎琳伟大。 生:我也想说第一个问题。不这样的话,不能刻划出杰奎琳的智慧、机智。 师:你以为有比力,才更能描画出她的智慧机智。 生:假如不这样写,不能表现时间紧急。 师:莫非你们认为所有的功绩都是杰奎琳一小我私家的吗? 生:因为杰克失败了,所以杰奎琳才想出这样的措施。 生:假如没有伯诺德夫人和杰克这样做的话,杰奎琳底子没有时间这样做。 师:我同意。 生:伯诺德夫人和杰克试着一次又一次地撤销仇人的挂念,仇人的挂念一点点降低,最后到杰奎琳哪里终于撤销了。 师:一句话,有了前面的铺垫才有了后面的飞腾,才能形成故事的一波三折。 生:可能伯诺德夫人平时就是这样言传身教的。 师:可以这么说,是他们母子三人同心合力掩护了蜡烛。同意吗? 生:同意。 师:最后一个问题改成存亡攸关的蜡烛可以吗? 生:可以是可以的。可是用半截蜡烛更能显示出其时环境的危急。 生:我以为这个题目让读者有乐趣。 师:对呀,这蜡烛怎么是半截的呢?引着读者往下看。 师:同学们,今天我们第一次阅读《半截蜡烛》这个脚本,已经根基相识了脚本的一般特点。就像课文的阅读提示中说的那样,一起来把这段话读一读。 生:“有一种文学形式——脚本,主要通过人物对话或唱词来推进情节,描画人物。” 师(PPT出示):这句话换一种说法也可以这样说。 生(读):对话—戏剧的魂灵。 赏析:张志公先生很早就提出阅读讲授要“带学生从文章里走个往返”的概念:“首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出来,进一步理解语言文字是奈何组织运用的。”在这个片段中盛老师以“既然最后是,由杰奎琳掩护了蜡烛,何须还要费事写伯诺德夫人和杰克与仇人的周旋?”和“脚本的题目是否改成‘存亡攸关的蜡烛’更好?”仔细审视这两问,就不难发明这两问都是关于文章谋篇结构和文本表达形式的问题。正是这两问激起学生思考的同时,让学生再从“理解语言文字是奈何组织运用的”这一层面走进文本。我们从学生的回覆看,留在学生影象深处的不再只是“主人翁是个机智勇敢的人”、“课文讲了伯诺德夫人一家掩护绝密文件”、“我懂得了做什么事都要机智、沉着”之类的以内容为主的常识,而是“关于用什么语言形式组合来体现内容的”、“关于拟题技巧的感悟”、“关于脚本表达特点”等语言形式的常识。歌德说:“内容是人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大大都人是一个奥秘。”盛老师在这里是帮忙学生发明奥秘:推敲、咀嚼语言形式的妙处,贯通作者心情达意、遣词造句、结构谋篇的方法。(作者单元:湖北省潜江市后湖小学)编辑|李晓旭 (本文内容/图片转自网络,仅供参考,不代表本网站立场。)

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